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赵炬明，李蕾-如何做好大学教学学术研究：一个案例分析
摘要：近些年大学教学学术 (SoTL) 日益受到我国高校教师的广泛关注。SoTL是关于大学教师如何结合自己的教学实践开展学术研究以便改进学生学习的基本方式。本文首先介绍了一个大学教学学术的概念框架，然后介绍了一个案例研究，并用这个概念框架分析了这个案例研究，以此展示大学教学学术研究的一般程序和要求。作者希望这篇文章能启发和帮助中国大学教师开展更多的高质量大学教学学术研究。
关键词：大学教学学术；案例研究；以学生为中心
大学教学学术（SoTL）作为大学教师研究教学和课程教学改革的一种基本方式，已在我国高校教师中引起广泛关注。但现有中文文献中一直缺少相关案例来具体指导教师如何开展SoTL研究。本文以华中科技大学同济医学院李蕾副教授的研究为案例，具体说明SoTL的基本框架和实施要点，以帮助教师们结合自己的教学实践开展SoTL研究。本文共有四个部分：首先介绍SoTL研究的基本概念框架，其次介绍李蕾的案例，然后用SoTL概念框架分析李蕾案例，最后是一个简要结论。
一、SoTL研究：概念和方法
SoTL首先是由美国卡内基教学促进会提出来的。我们已经在好几个文献中介绍了他们的看法。①尽管国际上还有其他不同看法，但目前卡内基立场是国际大学教学研究界的主流观点。因此我们采用它的理论和方法。卡内基SoTL框架有以下几个主要观点。第一是研究对象和研究方法。SoTL主要是教师在自己的课程中针对教学实践与学生学习问题开展的学术研究。这包括两层含义：一是教师要以自己的教学实践和问题（包括学生学习问题）为研究对象，二是研究要符合学术研究的通用准则，包括有明确的目标、充分的准备、适当的方法、重要的结果、有效的呈现、接受同行评审、贡献学术共同体。②其目的是通过鼓励大学教师广泛开展SoTL研究，推动大学教学研究的学术化（scholarship），进而促使大学教学变成一个专门职业领域（professional）。第二是研究的问题、目标和效果检验。SoTL主张把学生的学习困难和学习问题作为研究问题，把帮助学生改进学习作为研究目的，把学生学习效果改进作为检验教学改革的基本标准。坚持以学习效果为中心是确保大学教学学术化的关键。教师可以在教学中依靠自我感觉，感觉良好也通常是效果良好的标志。但大学教学研究不能停留在自我感觉良好上，还要把学生学习改进作为教学研究的最终检验标准。教学中教师的自我感觉与学生的学习实际脱节是常见现象，对此要保持警惕。要坚持把学生学习效果改进作为教学研究有效性的最终检验标准。第三是文献研究和文献综述。和所有学术研究一样，SoTL不能仅仅凭自己的经验进行，研究教学要参考相关理论和文献。作者要为自己的研究设计和试验结果提供合理解释，供他人审阅和学习。当前大学教学主要依靠教师总结个人经验，基本不参考他人经验，也不考虑相关领域的学术进步，这严重阻碍了大学教学研究的进步。其他实践知识领域如医学、工程等之所以能取得巨大的学术进步，原因之一是它们普遍遵守学术研究的一般模式，有研究问题、研究设计和理论依据、文献综述、实验过程、结果讨论和基本结论。大学教学研究要向这些领域学习，打破关门教学和研究的陋习。因此，SoTL必须做文献研究和文献综述。第四是详细说明研究背景（context）。大学教学是一种实践活动，实践条件和研究背景会对研究结果产生重大影响。因此，研究者有必要具体描述研究背景，使其可以为其他研究者理解、质疑并讨论其中可能的潜在问题。这种讨论不仅有利于研究者，也有利于整个学术共同体。提供足够的背景信息是研究被正确理解的前提。第五是有效性和普适性。一项教改研究在所研究的课堂上效果很好，这叫有效性。如果不仅在该课堂有效，还在其他同类课堂也有效，这叫普遍性。和普通教育研究不同，SoTL首先追求有效性，其次才是普遍性。换言之，在普通教育研究中放在首位的普遍性，在SoTL研究中只有次要地位。为什么？因为SoTL研究是一种实践性学术。任何实践活动都会面临的一个问题是结果的不确定性（uncertainty）。不确定性的程度与对象性质有关。例如，在物理系统、化学系统、生物系统、社会系统、思维系统、超验系统中，实践结果的确定性会依次降低，从非常确定到非常不确定。［1］大学教学属于人类思维系统，因此大学教学研究通常不能满足普遍性要求。舒尔曼甚至认为，在SoTL研究中，追求普遍性只是一种“幻觉”（illusion）。因此，他多次呼吁SoTL研究首先关注有效性，即你的方法对你的学生有效，但不要轻易假定普适性。但我们可以大致肯定，一个在很多情景下都有效的方法，很可能在你的课堂也有效。此即所谓首先是有效性，其次是普适性。在缺少普适性这一点上，大学教学类似于医生看病，SoTL很像临床医学研究。尽管你已有很多的知识和经验，但对某个具体病人，你永远不敢肯定某种药或某个疗法对他百分之百有效。临床实践和研究所能告诉你的只是，一个被反复证明有效的药物和疗法非常可能有效。至于是否对某个特定病人一定有效，还要经过检验——尝试用药并等待结果。现在你就是那个医生，你的作用是，用你的专业知识和经验对你的学生进行诊断，然后寻找可能帮助他们有效学习的方法。③了解缺少普适性这个特点对理解SoTL非常重要。虽然SoTL研究不追求普适性，但必须追求有效性。若此，其他教师如何从你的实践中学习呢？简单回答是，学习者要自己对是否采用你的方法作出决定，但你不能保证你的方法在他的课堂上一定有效。因此，研究者要提供足够的背景信息就变得非常重要，因为正是这些信息可以帮助学习者对是否采用你的方法作出判断，可以设想你的方法是否在他的课堂上也会有效，或是需作什么调整以适合自己的学生。在教学改革中，最有害的做法是简单复制和“一刀切”。教学研究需要的是学习者有针对性的学习和独立思考。大学教学中不存在普遍有效的教学法，这是大学教学的一个铁律，也可能是大学教学研究中唯一的一个普遍性规律。④第六是做好详细记录（documentation）。和所有实验研究一样，SoTL研究者要做好详细研究记录，包括研究的问题、对象、背景，设计思路的学理基础和经验基础，试验方法、试验过程、试验结果。在做好记录这一点上，和所有实验研究一样，不因为是教学研究就可以降低要求或敷衍了事。做好记录有四个好处，一是在检查试验效果时你可以客观检查试验条件和过程，确保你的研究结果可靠；二是可以让同行看到你的试验过程并能加以评论；三是撰写研究报告和论文时有据可查；四是可以作为你从事教学改革和研究的证据。这个记录被称为“教师教学档案袋”（teaching portfolio），是显示你的教学工作的重要档案。第七是有效呈现。不同类型的SoTL研究呈现方式不同。就试验研究而言，其论文写作模式和试验报告类似，包括研究问题、试验对象和试验背景说明、文献综述（为试验设计思路提供学理依据和经验基础）、试验过程、试验结果，以及有效性和局限性讨论。可以是正式发表或非正式发表。目前欧美国家中，非正式发表的SoTL研究越来越多，已经超过正式发表的文献。［2］以上是关于SoTL研究的基本框架和要点，下面介绍李蕾副教授的案例。二、案 例
2017至2019年，赵炬明在华中科技大学教师教学发展中心主持了一个为期两年的以学生为中心的本科教学改革（SC改革）骨干教师培训班。⑤培训班提出三个目标:在这两年内教师们要按SC理念设计一门课，完成一个SoTL课题，发表一篇学术论文。在2019年的学习成果展示会上，李蕾分享了她的成果。下面这个案例主要来自她的成果分享。李蕾是华中科技大学同济医学院附属协和医院儿科副教授，她承担的一门课程是儿科临床实践。学生包括医学本科生、住培学员、研究生和进修生。这些学生都已学过基础医学知识，但在如何把所学知识正确运用于实践方面还需要进一步培训。李蕾所承担的儿科临床实践课，其传统教学方式是老师带学生教学查房。在查房过程中，老师在听完学生汇报病史后负责体格检查、诊断分析、诊疗决策、与患者沟通等。本质上是给学生做示范，告诉学生应该如何和病人交流并作临床诊断和诊疗安排。学生则在旁边观察和记录，通过观察老师的活动学习临床技能。在整个教学过程中，老师几乎做了所有的事，而学生则基本处于被动学习状态。在骨干教师培训班中，李蕾学习到了积极学习理论和翻转课堂方法，于是她想，如果让学生更多地担负起学习责任，改变其被动学习状态，让他们处于主动学习状态，应该可以有效改进学生的学习。于是她根据这个思路开始教改设计和研究设计。在临床教学中要培养学生的六种能力：临床思维能力、医患沟通能力、动手操作能力、发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力。在这六种能力中，她决定首先研究新教学模式对学生临床思维能力和医患沟通能力的改善。因为在这六种能力中，临床思维能力和医患交流能力这两项最为关键。这是一个非常明智的决定：确定有限目标可以使研究聚焦。其他方面可以通过连续改进和不断迭代方式解决。每次改革聚焦一两个突出重点问题，可以大大简化改革和研究的复杂性。和所有科学研究一样，在面对多个问题时要聚焦主要问题，不要试图“毕其功于一役”。“小步走、不停步”，才是最可靠的策略。那什么叫临床思维呢？李蕾认为，临床思维和侦探类似，“当排除了所有的不可能，剩下的无论是多么不可能，都一定是真相”（柯南·道尔）。从所有线索中寻找可能线索，形成假设诊断，然后用各种方式检验这些假设，直到找到最后诊断。舒尔曼在研究医学诊断推理时也发现，优秀医生都是先形成假说性诊断，然后用各种方法逐步排除不合理假说，最终得到最后诊断。［3］也就是说，临床医生看病和做科研一样，其思维过程是一个“假说——排除——证实”的过程。李蕾还注意到，在作诊断时，医学生、普通医生、有经验医生之间，在思考范围和推理方式上存在显著不同。有经验的医生思考更加全面，而且是采用分类方法进行推理（见图1）。和病人沟通是收集病患信息的基本途径，因此如何与病人沟通是临床诊断的另一个关键，故李蕾把医患沟通作为第二个基本能力。在医患沟通方面学生的问题是什么呢？李蕾归纳为几点：缺少沟通技巧培训、态度不佳、一问一答、夸大其词。什么是正确的医患沟通方法呢？李蕾参考了美国西北医科大学编制并测试成熟的医患沟通技能评价量表（见图2）。这些显然也需要学生掌握。
四、结 论
在这篇文章里，我们用李蕾副教授的案例介绍并分析了SoTL研究的基本特点和要求。这些特点和要求包括：一是SoTL主要是教师在自己的课程中针对教学实践与学生学习问题开展的学术研究。教师要以自己的教学实践和问题（包括学生学习问题）为研究对象，研究要符合学术研究的一般通则。作为SOTL的提出者卡内基教学促进会的目的是，通过鼓励大学教师广泛开展SoTL研究，推动大学教学研究的学术化（scholarship）和大学教学的专业化（professional）。二是SoTL主张把学生的学习困难和学习问题作为研究问题，把帮助学生改进学习作为研究目的，把学生学习效果改进作为检验教学改革的基本标准。以学习效果为中心是确保大学教学研究学术化的一个关键环节。三是和所有科学研究一样，SoTL研究要求系统的文献研究和文献综述，这样做是为了充分利用学术共同体的集体智慧，同时也为学术共同体作出贡献。研究者还要具体说明自己的研究背景（context），以便其他学者判断自己是否采用你的研究成果。四是在SoTL研究中首先应该追求有效性，然后才是普适性。追求有效性是SoTL研究的重要特征。五是和所有实验研究一样，SoTL研究者一定要做好研究记录，以便保证研究过程是可回溯和可评价的。这不仅是使SoTL研究学术化的重要环节，也是促使教师工作评估科学化的基础。六是李蕾的案例向我们显示，做好SoTL研究不仅可以有效改进学生的学习，还可以给自己带来多重学术效益。关键是要做好研究设计和研究规划。用学术的方法做教学研究，用专业的态度做大学教学，这才是大学教师对待教学工作的应有方法和态度。以上是我们从李蕾这个案例得到的一些看法，希望对大家有用。参考文献：［1］BOULDING K. General Systems Theory［J］. Management Science,1956,3(2):197-208.［2］［5］赵炬明，高筱卉. 赋能教师：大学教学学术与教师发展——美国以学生为中心本科教学改革研究之七［J］. 高等工程教育研究,2020,(3):17-42.［3］ELSTEIN A S,SHULMAN L S,SPRAFKA S A. Medical Problem Solving:An Analysis of Clinical Reasoning［M］. Cambridge:Harvard University Press,1978.［4］郝琎琎，杨光耀，刘亚玲，王琳，李蕾. 基于微课的翻转课堂在儿科住院医师规范化培训床边实践教学中的应用［J］. 中华医学教育探索杂志，2020,(2):203-207.
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